本文转自：襄阳日报
刘湘丽
初到农村学校交流任教时，通过日常观察与交流得知，不少孩子成长于特殊的家庭环境：有的是留守儿童，父母常年在外务工，日常起居多由祖辈照料；有的孩子来自离异家庭，在单亲陪伴中长大；有的孩子家中兄弟姐妹较多，分担着更多的家庭责任。
第一天走进教室，眼前的场景让我有些始料未及。这个班级由此前两个班级合并而成，学生情况各不相同，既有性格鲜明、活力十足的孩子，又有需要特殊关照的残疾学生。
在班里的学生中，小牛（化名）格外牵动我的目光。他聪明灵动，脑袋里总有奇思妙想，爱看书、打篮球，对昆虫研究更是到了痴迷的地步。作为留守儿童，小牛常年跟着爷爷奶奶生活，老人虽疼爱却难以细致管教，久而久之，小牛养成了散漫随性、缺乏规则意识的习性。初见小牛时，他水汪汪的大眼睛和透着稚气的脸蛋让我满心欢喜。可第一节课下来，这份喜爱便掺杂了不少无奈：40分钟的课堂上，他仿佛浑身有使不完的劲儿，手脚和嘴巴一刻不停歇，课桌上堆满了杂物，地面也散落着纸屑，他的动静不时引得周围同学分心。
起初，为纠正小牛的散漫行为，我试过点名批评、罚抄班规，可他总是满不在乎，下课就跑到校园里找昆虫，几个星期下来收效甚微。在一次与小牛爷爷奶奶的沟通中，我得知他还有个妹妹叫小满（化名）。于是，我换了种方式和小牛聊天：“听说你有个妹妹，在妹妹眼里，哥哥又厉害又优秀。要是妹妹知道你在学校没做好，说不定会失望，你得给妹妹做个好榜样。”小牛认真地说：“那我以后要做好一些事情。”这次谈话后，小牛有了明显进步：桌面会适时整理，课堂中积极参与，作业完成更认真了。那份藏在调皮背后的成长渴望，终于在温暖的引导中渐渐显露。
教育，从来不只是知识的传授与疑惑的解答，更重要的是在尊重学生个性的前提下，引导学生养成良好的行为规范。只有从内心出发，才能走进孩子的世界，为孩子的成长之路点亮微光。
（作者单位：襄阳市荆州街小学）
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